Momento 4: Evaluación final .

PROBLEMÁTICAS EN EL ACTO COMUNICATIVO

ESTRATEGÍA: LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS PLANES LECTORES DESDE EL PREESCOLAR HASTA LA MEDIA"


1.    Resumen del problema abordado en la fase anterior (momento 2).

 

“Pese a los esfuerzos del Gobierno para elevar el nivel educativo de los colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el país más educado de la región en el 2025, los estudiantes de primaria y secundaria no muestran progresos significativos en su desempeño en las pruebas de lenguaje. Así lo demuestran los resultados de las pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) el año pasado a todos los estudiantes de esos grados ( de entre 8 y 14 años) en colegios públicos y privados del país.. Esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes del país apenas son capaces de comprender y explicar los elementos de la estructura cohesiva a nivel de oraciones y párrafos de textos cortos, explicativos o informativos”.

 Ante esta afirmación   trazamos el siguiente interrogante: ¿acaso el sistema educativo colombiano se halla preparado para superar las dos décadas de deficiencia en materia de comprensión lectora y cómo logramos superar tal rezago ?  

2.    Descripción y  desarrollo de la estrategia.

Es innegable, que si anhelamos que nuestros educandos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es imperioso cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. 
 

Por ello, la presente estrategia pretende lograr que nuestros educandos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, sea hace imperioso cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora y para ello se debe impulsar desde el gobierno escolar la Institucionalización de un Plan Lector  que favorezca en los estudiantes el interés por la lectura y contribuya a apoyar a los profesores en su labor educativa permitiéndole orientar los procesos lectores en cada uno de los niveles que se ofrecen en la institución, buscando que la lectura se torne en una pasión permanente, de sentimiento, de aprendizaje y un espacio para el buen aprovechamiento del tiempo libre. 

PASOS:

1. Selección de los libros y/o textos para asignar nivel por nivel. Preescolar- media.
2. Presentación metodológica Plan Lector institucional, asignación de actividades descriptivas, analíticas, de opinión y de resumen.
3.  Presentación estrategias de animación a la lectura con el fin de trabajar el libro antes, durante y después de su lectura, con una intención altamente motivadora.
4. Lecturas en voz alta de grupo con el libro asignado por grupo y nivel.
5. Lecturas de introducción por unidades o capítulos. Realización de resúmenes, búsqueda de vocabulario, preguntas de lectura, sinónimos, antónimos, entre otros.  
6. Exposiciones orales de 3 a 5 minutos utilizando herramientas didácticas diversas.
7. Talleres de redacción. Se trabaja la estructura de redacción a través de la descripción o la narración.
8. Trabajo de ortografía.
9. Lectura entre pares apoyando en ayudas digitales. Utilización de audiolibros.
10. Análisis general de la obra asignada. Resumen, datos del autor y del ilustrador, género literario, valores, materias recomendadas, curso, nivel lector...


 

10 CONSEJOS PARA PONER EN MARCHA UN PLAN LECTOR

 

 

¿POR QUÉ IMPULSAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS?

 

“Todo tiene que producir un mejoramiento en la calidad de la educación pero los resultados no se ven en el corto plazo”

María Fernanda Ocampo, Ministerio de Educación Nacional

  

BIBLIOGRAFÍA

Delgado, Á., Fuenmayor de Vílchez. (2014). La Comprensión y Producción de un texto  mediante modelos estratégico Recuperado de

http://www.ensech.edu.mx/antologias/non/5semes/espanol/Estrategias/estrategias.pdf

 

Pérez, R. G. (2012). Tipología textual. Capítulo 2 El Informe (pp.95-153). Ariel. Recuperado de

http://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-textual.pdf

Ruiz, R. G. (2012). La competencia textual. In Lengua española y comunicación (pp. 95-153). Ariel. Recuperado de http://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-textual.pdf

 

CIBERGRAFÍA

 

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/comprension-de-lectura-de-los-estudiantes-colombianos-/15283357

 
http://nscarmenzaragoza.com/es/content/plan-lector

https://www.youtube.com/watch?v=SXwTuZ5uxZA

http://www.planlector.com/leer-para-saber.asp

https://www.youtube.com/watch?v=kOXA2WYrNXc

 

Momento 2: Problemáticas en el acto comunicativo.

PROBLEMÁTICAS EN EL ACTO COMUNICATIVO

“Las dificultades y limitaciones en la comprensión lectora en los bajos desempeños en las Pruebas Saber 11 en Colombia”.

Descripción de la problemática.

a.       Definición del problema:

Mientras realizaba la búsqueda en el internet para desarrollar la descripción de la problemática en el acto comunicativo encontré las siguientes apreciaciones frente a los resultados de las pruebas externas que  realiza el Gobierno nacional para evaluar a los estudiantes de primaria y secundaria con las denominadas Pruebas Saber:

“Pese a los esfuerzos del Gobierno para elevar el nivel educativo de los colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el país más educado de la región en el 2025, los estudiantes de primaria y secundaria no muestran progresos significativos en su desempeño en las pruebas de lenguaje. Así lo demuestran los resultados de las pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) el año pasado a todos los estudiantes de esos grados ( de entre 8 y 14 años) en colegios públicos y privados del país.

Las cifras representan el 90 por ciento de los 2,4 millones de niños que tomaron la prueba censal y dicen que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes colombianos es apenas aceptable: el puntaje promedio de las tres pruebas está entre los 300 y los 313 puntos, en una escala que va de 100 a 500 puntos.

Según las tablas de clasificación en niveles de desempeño que maneja el ICFES, este promedio está en el tope del nivel mínimo y no alcanza a llegar al satisfactorio. Esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes del país apenas son capaces de comprender y explicar los elementos de la estructura cohesiva a nivel de oraciones y párrafos de textos cortos, explicativos o informativos”

El psicólogo y director del Instituto Alberto Merani, Miguel de Zubiría, explica que estos bajos niveles de comprensión lectora tienen un impacto directo en el desempeño de los estudiantes en otras materias, “porque si no saben leer, no podrán entender, por ejemplo, los problemas matemáticos y las explicaciones de otras clases”.

 

Es innegable que con la Revolución Educativa las evaluaciones dejaron de ser aisladas para convertirse en un sistema integrado, que da cuenta de la evolución de  los aprendizajes y competencias de los estudiantes,  desde la educación inicial hasta la superior. Así  mismo, con el fin de obtener información sobre el avance de nuestro sistema educativo de forma continua,  comparar los logros con países de igual o mayor nivel de desarrollo y tener parámetros claros   de referenciación a partir de los cuales se pueda fortalecer la competitividad, la participación de estudiantes en estudios internacionales, pasó de ser esporádica a convertirse en un proceso constante y sistemático. Sin embargo, faltó realizarnos una pregunta: ¿acaso el sistema educativo colombiano se halla preparado para superar las dos décadas de deficiencia en materia de comprensión lectora?

b.    Delimitación del problema.

PROCESO: Contexto de la evaluación de la comprensión lectora.
TEMA: Las dificultades y limitaciones en la comprensión lectora en los bajos desempeños en las Pruebas Saber 11 en Colombia”.
RAZÓN: Cada año los estudiantes de los grados undécimos se ven forzados a la presentación de las Pruebas Saber 11 y Pruebas Pisa con el propósito de lograr excelentes resultado que les permitan ingresar a las instituciones de educación superior, sin embargo, las grandes deficiencias en las competencias comunicativas, siguen dejando grandes frustraciones y desencantos en nuestras futuras generaciones.

c.    Relaciones Macro al Micro.

“El Gobierno está preocupado por niveles de lectura y escritura de los estudiantes universitarios”.

En los más recientes resultados de las pruebas Saber Pro, aplicadas por el ICFES, en noviembre del año pasado a cerca de 146.000 alumnos de educación superior, en el módulo de competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e inglés), solo el 40 por ciento tiene niveles aceptables de escritura, es decir, son capaces de argumentar la idea principal de un escrito.

Del 60 por ciento restantes que no logra este desempeño, un 23 por ciento tiene problemas de manejo del lenguaje o presenta ideas que pueden ser incoherentes o desarticuladas.

d.    VARIABLES DE LA PROBLEMÁTICA.

Los bachilleres no tienen el nivel de desarrollo de estas mismas competencias y lo que estamos haciendo en la educación superior es mantener esa falencia y, en algunos casos, hasta profundizarla.

Desde las mismas familias debe promoverse la lectura en los niños y en los jóvenes, y en los colegios la escritura y la redacción. El llamado del Gobierno es que las instituciones de educación superior refuercen estas competencias.

2. Justificación del problema.

“Todo tiene que producir un mejoramiento en la calidad de la educación pero los resultados no se ven en el corto plazo”

María Fernanda Ocampo, MEN

A año tras año, y especialmente, al finalizar el calendario académico, las instituciones educativas de Colombia, se ven abocadas a incluir dentro de sus Planes de Mejoramiento institucional, un capítulo especial que permita evaluar los resultados de las Pruebas Saber que sus estudiantes presentaron y que por lo general, reflejan deficientes resultados en cada una de las áreas del conocimiento,  donde la comprensión lectora es baja. Sin embargo, dichos Planes se han convertido en un copiar y pegar ya que no se evidencias verdaderas transformaciones gubernamentales e institucionales que permitan tomar en consideración las exigencias o demandas cognitivas que el procedimiento de evaluación empleado impone al alumno, y una evaluación a través de un lenguaje estándar que posibilite el uso distintos contenidos y estructuras, y la incluir medidas que permitan discriminar entre aquellos problemas que pueden atribuirse a desajustes en el conocimiento o la experiencia previa y otro tipo de problemas.

Es imperioso, que el MEN no siga echándole la culpa a los Maestros y maestras del país como los únicos responsables de dicha “hecatombe”, desconociéndose las particularidades y contextos regionales de nuestros educandos, las condiciones de infraestructura de la gran mayoría de las instituciones educativas y los factores asociados que contribuyen a tan bajos desempeños tanto a nivel nacional e internacional. 

3.  Objetivos de la Propuesta.

1.    Analizar las dificultades y debilidades de la comprensión lectora en las Pruebas Saber y pruebas Pisa en Colombia.

2.    Identificar los antecedentes históricos del bajo desempeño en comprensión lectora de los estudiantes en Colombia.

3.    Diseñar estrategias que permitan fortalecer las competencias comunicativas desde los niveles educativos del Preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria en Colombia.   

BIBLIOGRAFÍA

CIBERGRAFÍA.

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/comprension-de-lectura-de-los-estudiantes-colombianos-/15283357

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/sugata-mitra-el-hombre-que-suena-con-una-escuela-en-la-nube/15181257

http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalues-44614_tablero_pdf.pdf

http://www.portafolio.co/portafolio-plus/estudiantes-universitarios-leen-pero-no-entienden

http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-en-el-ultimo-lugar-de-las-pruebas-pisa/382250-3

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12532754

Momento 1 Denominado Fase 1: Motivación

 

 

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA SITUACIÓN

Se realizó la presentación de un video donde se recogen las tres situaciones acordes con el componente comunicativo abordado así: competencias lingüísticas, competencias de liderazgo y competencias de relación.

El  título del video: Las competencias lingüísticas, liderazgo y relación.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=rzFFQk7JZS8&feature=youtu.be

En este video  se realiza una presentación del día internacional de la Mujer como un ejemplo de liderazgo y de relación dentro del  marco de competencias comunicativas y lingüísticas. 

Es importante aclarar que los enlaces de competencias lingüísticas y competencias de relación no se pudieron ver en los videos de youtube.com.

Competencias lingüísticas:

Es de suma relevancia destacar que en el evento en mención se conjugan los diversos ámbitos de las competencias lingüísticas como son la competencia lectora, Competencia para hablar y escuchar, Competencia en composición de textos y Competencia plurilingüe y pluricultural. Es innegable la capacidad de las pioneras del movimiento femenino en el mundo de la oratoria y su poder de convencimiento frente a las masas con discursos llenos de fuerza, coherencia, hilaridad y fundamentados en contextos propios de la época y de la sociedad. Un ejemplo: “Mujeres socialistas de todos los países, en unión inseparable con la Internacional Socialista, combatan contra la guerra. La guerra moderna significa destrucción masiva y matanza masiva. Pero la guerra sólo es la extensión de la matanza masiva que el capitalismo desata cada hora de cada día contra los proletarios. Año tras año, cientos de miles de víctimas caen en el campo de batalla laboral de las naciones capitalistas desarrolladas, muchas más víctimas que en cualquier guerra. Entre esas víctimas, las mujeres son un número cada vez mayor. La guerra es sólo la explotación masiva más alocada por medio del capitalismo. Son los hijos de los proletarios quienes deben enfrentarse, matarse entre sí. Las mujeres y las madres deploran ese crimen y no sólo porque mutila los cuerpos de sus propios familiares, sino también porque destruye las almas. La guerra amenaza con todo los que las madres enseñan a sus hijos sobre la solidaridad y la comunidad internacional. Las mujeres pueden instilar en sus hijos profundos sentimientos contra la guerra, pero esto no significa que las mujeres no quieran hacer sacrificios. Ellas saben que es necesario luchar y morir en la lucha por la libertad. La lucha contra la guerra, y la lucha por la libertad, no pueden librarse sin las mujeres”. Discurso de Clara Zetkin, 1912, en la Internacional Socialista. 

 

Competencias de liderazgo:

Sin lugar a dudas, la personalidad de las protagonistas del evento presentado, recoge las características de una gran líder que sin temor alguno promueve la defensa de los derechos laborales de las mujeres en una sociedad capitalista donde la explotación de la clase trabajadora  campea en las industrias del mundo y en especial en Europa. Sus discursos, arengas y proclamas dibujan el sentir intrínseco de un sector social que es vulnerable pero que no se amilana ante los atropellos de los dueños de las fábricas. Su capacidad de convocatoria es la manifestación constante del líder que no renuncia a sus ideales a pesar de las amenazas del sistema, en éste caso, del sistema capitalista.

Competencias de relación:

“El tipo de convivencia que mantenemos con los demás, puede tener un resultado reconfortante o por el contrario puede constituirse en un verdadero infierno para los implicados; desenlace que se decidirá en un sentido u otro en función del nivel de desarrollo de nuestras competencias comunicativas”. Si tenemos como referencia el anterior enunciado como parte de las competencias de relación diré que en la situación presentada no se evidencia dicha competencia, al contrario, la poca convivencia al interior de las fábricas capitalistas se respiran climas laborales de atropello, humillación y de desconocimiento de los derechos laborales de los trabajadores y trabajadoras, ingrediente que impulsará el levantamiento de las mujeres en el mundo y el rechazo a las violaciones permanentes de los derechos humanos parte de los grandes empresarios del capitalismo mundial.

Conocimientos interiorizados y exteriorizados:

Es innegable que la lucha emprendida por estas líderes a nivel mundial refleja la situación a los cuales son sometidas dentro y fuera de las fábricas las mujeres trabajadoras en el mundo,  a partir de sus propias experiencias en el campo laboral, familiar y social, escenarios donde la discriminación no es ajena a ninguna de ellas. Son sus vivencias las que las impulsan a tomar las banderas de todas las mujeres del mundo.

Condiciones hablante competente ideal:

 Creo, que la capacidad de discurso, de oratoria, de construcción de texto, su preparación autodidáctica, rebasa las características de unos grandes líderes que a partir de la palabra convencieron a las masas de las flagrantes violaciones laborales y humanas a las que eran sometidas día tras día por los dueños de las fábricas. La palabra fue poder indiscutible en cada uno de los discursos y proclamas revolucionarias.

Conclusiones:

1.      Creo, que es imperioso nuevamente rescatar al interior de nuestras instituciones educativas la oratoria y el discurso como herramientas de construcción textual y de competencias comunicativas.

2.      Impulsar la palabra como característica de hacia un liderazgo institucional y social.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

https://www.youtube.com/watch?v=rzFFQk7JZS8&feature=youtu.be