PROBLEMÁTICAS
EN EL ACTO COMUNICATIVO
“Las dificultades y limitaciones en la comprensión lectora en los
bajos desempeños en las Pruebas Saber 11 en Colombia”.
Descripción
de la problemática.
a.
Definición del problema:
Mientras realizaba la búsqueda en el internet para desarrollar la
descripción de la problemática en el acto comunicativo encontré las siguientes
apreciaciones frente a los resultados de las pruebas externas que realiza el Gobierno nacional para evaluar a
los estudiantes de primaria y secundaria con las denominadas Pruebas Saber:
“Pese a los esfuerzos del Gobierno para elevar el
nivel educativo de los colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el
país más educado de la región en el 2025, los
estudiantes de primaria y secundaria no muestran progresos significativos en su
desempeño en las pruebas de lenguaje. Así lo demuestran los resultados
de las pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, aplicadas por el Instituto Colombiano para
la Evaluación de la Educación (ICFES) el año pasado a todos los estudiantes de
esos grados ( de entre 8 y 14 años) en colegios públicos y privados del país.
Las cifras representan el 90 por
ciento de los 2,4 millones de niños que tomaron la prueba censal y dicen que el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes colombianos es apenas
aceptable: el puntaje promedio de las tres pruebas está entre los 300 y los 313
puntos, en una escala que va de 100 a 500 puntos.
Según las tablas de clasificación
en niveles de desempeño que maneja el ICFES, este promedio está en el tope del
nivel mínimo y no alcanza a llegar al satisfactorio. Esto quiere decir que
la mayoría de los estudiantes del país apenas son capaces de comprender y
explicar los elementos de la estructura cohesiva a nivel de oraciones y
párrafos de textos cortos, explicativos o informativos”
El psicólogo y director del Instituto
Alberto Merani, Miguel de Zubiría, explica que estos
bajos niveles de comprensión lectora tienen un impacto directo en el desempeño
de los estudiantes en otras materias, “porque si no saben leer, no podrán
entender, por ejemplo, los problemas matemáticos y las explicaciones de otras
clases”.
Es innegable que con
la Revolución Educativa las evaluaciones dejaron de ser aisladas para convertirse
en un sistema integrado, que da cuenta de la evolución de los aprendizajes y competencias de los
estudiantes, desde la educación inicial
hasta la superior. Así mismo, con el fin
de obtener información sobre el avance de nuestro sistema educativo de forma
continua, comparar los logros con países
de igual o mayor nivel de desarrollo y tener parámetros claros de referenciación a partir de los cuales se
pueda fortalecer la competitividad, la participación de estudiantes en estudios
internacionales, pasó de ser esporádica a convertirse en un proceso constante y
sistemático. Sin embargo, faltó realizarnos una pregunta: ¿acaso el sistema
educativo colombiano se halla preparado para superar las dos décadas de
deficiencia en materia de comprensión lectora?
b.
Delimitación del problema.
PROCESO: Contexto de la evaluación de la comprensión lectora.
TEMA: Las dificultades y limitaciones en la comprensión lectora en los bajos desempeños en las Pruebas Saber 11 en Colombia”.
RAZÓN: Cada año los estudiantes de los grados undécimos se ven forzados a la presentación de las Pruebas Saber 11 y Pruebas Pisa con el propósito de lograr excelentes resultado que les permitan ingresar a las instituciones de educación superior, sin embargo, las grandes deficiencias en las competencias comunicativas, siguen dejando grandes frustraciones y desencantos en nuestras futuras generaciones.
TEMA: Las dificultades y limitaciones en la comprensión lectora en los bajos desempeños en las Pruebas Saber 11 en Colombia”.
RAZÓN: Cada año los estudiantes de los grados undécimos se ven forzados a la presentación de las Pruebas Saber 11 y Pruebas Pisa con el propósito de lograr excelentes resultado que les permitan ingresar a las instituciones de educación superior, sin embargo, las grandes deficiencias en las competencias comunicativas, siguen dejando grandes frustraciones y desencantos en nuestras futuras generaciones.
c.
Relaciones
Macro al Micro.
“El
Gobierno está preocupado por niveles de lectura y escritura de los estudiantes
universitarios”.
En los más recientes
resultados de las pruebas Saber Pro, aplicadas por el ICFES, en noviembre del
año pasado a cerca de 146.000 alumnos de educación superior, en el módulo de
competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e
inglés), solo el 40 por ciento tiene niveles aceptables de escritura, es decir,
son capaces de argumentar la idea principal de un escrito.
Del 60 por ciento restantes
que no logra este desempeño, un 23 por ciento tiene problemas de manejo del
lenguaje o presenta ideas que pueden ser incoherentes o desarticuladas.
d.
VARIABLES DE LA PROBLEMÁTICA.
Los bachilleres no tienen el nivel
de desarrollo de estas mismas competencias y lo que estamos haciendo en la
educación superior es mantener esa falencia y, en algunos casos, hasta
profundizarla.
Desde las mismas familias debe
promoverse la lectura en los niños y en los jóvenes, y en los colegios la
escritura y la redacción. El llamado del Gobierno es que las instituciones de
educación superior refuercen estas competencias.
2. Justificación del problema.
“Todo tiene
que producir un mejoramiento en la calidad de la educación pero los resultados
no se ven en el corto plazo”
María Fernanda Ocampo, MEN
A año tras año, y especialmente, al
finalizar el calendario académico, las instituciones educativas de Colombia, se
ven abocadas a incluir dentro de sus Planes de Mejoramiento institucional, un
capítulo especial que permita evaluar los resultados de las Pruebas Saber que
sus estudiantes presentaron y que por lo general, reflejan deficientes
resultados en cada una de las áreas del conocimiento, donde la comprensión lectora es baja. Sin
embargo, dichos Planes se han convertido en un copiar y pegar ya que no se
evidencias verdaderas transformaciones gubernamentales e institucionales que
permitan tomar
en consideración las exigencias o demandas cognitivas que el procedimiento de
evaluación empleado impone al alumno, y una evaluación a través de un lenguaje
estándar que posibilite el uso distintos contenidos y estructuras, y la incluir
medidas que permitan discriminar entre aquellos problemas que pueden atribuirse
a desajustes en el conocimiento o la experiencia previa y otro tipo de
problemas.
Es imperioso, que el MEN no siga echándole la culpa a los Maestros
y maestras del país como los únicos responsables de dicha “hecatombe”,
desconociéndose las particularidades y contextos regionales de nuestros
educandos, las condiciones de infraestructura de la gran mayoría de las
instituciones educativas y los factores asociados que contribuyen a tan bajos
desempeños tanto a nivel nacional e internacional.
3. Objetivos de la Propuesta.
1.
Analizar las dificultades y debilidades de la
comprensión lectora en las Pruebas Saber y pruebas Pisa en Colombia.
2.
Identificar los antecedentes históricos del
bajo desempeño en comprensión lectora de los estudiantes en Colombia.
3.
Diseñar estrategias que permitan fortalecer
las competencias comunicativas desde los niveles educativos del Preescolar,
primaria, secundaria, media y universitaria en Colombia.
BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA.
No hay comentarios:
Publicar un comentario