PROBLEMÁTICAS
EN EL ACTO COMUNICATIVO
ESTRATEGÍA: LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LOS PLANES LECTORES DESDE EL PREESCOLAR HASTA LA MEDIA"
1. Resumen del problema abordado en la fase anterior (momento 2).
“Pese a los esfuerzos del Gobierno para elevar el nivel educativo de los
colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el país más educado de la
región en el 2025, los estudiantes de
primaria y secundaria no muestran progresos significativos en su desempeño en
las pruebas de lenguaje. Así lo demuestran los resultados de las
pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, aplicadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES) el año pasado a todos los estudiantes de
esos grados ( de entre 8 y 14 años) en colegios públicos y privados del país.. Esto quiere decir que la mayoría de los
estudiantes del país apenas son capaces de comprender y explicar los elementos
de la estructura cohesiva a nivel de oraciones y párrafos de textos cortos,
explicativos o informativos”.
Ante esta afirmación trazamos el
siguiente interrogante: ¿acaso
el sistema educativo colombiano se halla preparado para superar las dos décadas
de deficiencia en materia de comprensión lectora y cómo logramos superar tal rezago ?
2.
Descripción
y desarrollo de la estrategia.
Es innegable, que si anhelamos que nuestros educandos se conviertan en
constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que
transfieren únicamente la información, es imperioso cambiar la forma de enseñar
la comprensión lectora.
Por ello, la presente estrategia pretende lograr que nuestros educandos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, sea hace imperioso cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora y para ello se debe impulsar desde el gobierno escolar la Institucionalización de un Plan Lector que favorezca en los estudiantes el interés por la lectura y contribuya a apoyar a los profesores en su labor educativa permitiéndole orientar los procesos lectores en cada uno de los niveles que se ofrecen en la institución, buscando que la lectura se torne en una pasión permanente, de sentimiento, de aprendizaje y un espacio para el buen aprovechamiento del tiempo libre.
PASOS:
1. Selección de los libros y/o textos para asignar nivel por nivel. Preescolar- media.
2. Presentación metodológica Plan Lector institucional, asignación de actividades descriptivas, analíticas, de opinión y de resumen.
3. Presentación estrategias de animación a la lectura con el fin de trabajar el libro antes, durante y después de su lectura, con una intención altamente motivadora.
4. Lecturas en voz alta de grupo con el libro asignado por grupo y nivel.
5. Lecturas de introducción por unidades o capítulos. Realización de resúmenes, búsqueda de vocabulario, preguntas de lectura, sinónimos, antónimos, entre otros.
6. Exposiciones orales de 3 a 5 minutos utilizando herramientas didácticas diversas.
7. Talleres de redacción. Se trabaja la estructura de redacción a través de la descripción o la narración.
8. Trabajo de ortografía.
9. Lectura entre pares apoyando en ayudas digitales. Utilización de audiolibros.
10. Análisis general de la obra asignada. Resumen, datos del autor y del ilustrador, género literario, valores, materias recomendadas, curso, nivel lector...
PASOS:
1. Selección de los libros y/o textos para asignar nivel por nivel. Preescolar- media.
2. Presentación metodológica Plan Lector institucional, asignación de actividades descriptivas, analíticas, de opinión y de resumen.
3. Presentación estrategias de animación a la lectura con el fin de trabajar el libro antes, durante y después de su lectura, con una intención altamente motivadora.
4. Lecturas en voz alta de grupo con el libro asignado por grupo y nivel.
5. Lecturas de introducción por unidades o capítulos. Realización de resúmenes, búsqueda de vocabulario, preguntas de lectura, sinónimos, antónimos, entre otros.
6. Exposiciones orales de 3 a 5 minutos utilizando herramientas didácticas diversas.
7. Talleres de redacción. Se trabaja la estructura de redacción a través de la descripción o la narración.
8. Trabajo de ortografía.
9. Lectura entre pares apoyando en ayudas digitales. Utilización de audiolibros.
10. Análisis general de la obra asignada. Resumen, datos del autor y del ilustrador, género literario, valores, materias recomendadas, curso, nivel lector...
10 CONSEJOS PARA PONER EN MARCHA UN PLAN LECTOR
¿POR QUÉ IMPULSAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS?
“Todo tiene
que producir un mejoramiento en la calidad de la educación pero los resultados
no se ven en el corto plazo”
María Fernanda Ocampo, Ministerio de Educación Nacional
BIBLIOGRAFÍA
Delgado, Á., Fuenmayor de Vílchez. (2014). La Comprensión y Producción
de un texto mediante modelos estratégico
Recuperado de
Pérez, R.
G. (2012). Tipología textual. Capítulo 2 El Informe (pp.95-153). Ariel. Recuperado
de
Ruiz, R. G. (2012). La competencia textual. In Lengua española y
comunicación (pp. 95-153). Ariel. Recuperado de http://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-textual.pdf
CIBERGRAFÍA
http://nscarmenzaragoza.com/es/content/plan-lector
https://www.youtube.com/watch?v=SXwTuZ5uxZA
http://www.planlector.com/leer-para-saber.asp
https://www.youtube.com/watch?v=kOXA2WYrNXc
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